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李吉林
该作者语录 21 条
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无论运用放大插图，还是课本插图；无论用简笔画，还是剪贴画，以及视频画面，都需要教师加以指点、启发、描绘，告诉学生感知的角度及侧重点，从而使其充分感受形象，进入情境，加深对课文形象及语言的理解。
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除了观察大自然外，我们还应该引导学生去观察社会生活，每个孩子都是社会中的人，都生活在社会之中，需要认识周围世界。
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科学素养的培养要从娃娃抓起，物理实验是培养科学思维的金钥匙。
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情境教育就是以美激爱，以爱导行，以情激智，以情为纽带缩短与儿童之间的心理距离，把情感活动与认知活动结合起来。
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利用艺术“让语文课堂美起来“，以图画，音乐，表演等艺术的直观、生活的真实与语言描绘相结合等途径创设情境，将知识镶嵌在情境中，使儿童在情境中感受语言形象，体验情感。
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6
“情”是情境课程的出发点，也是追求的目的和归宿所在，而作为其教育的目的和归宿的“情感”，则表现为层次更高级、内涵更丰富的理想、道德、信念、意志等，是一种强大的情意力量。
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7
情境的逻辑顺序，有利于儿童思维的条理化；情境中蕴含的理念，促使儿童的具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；情境中的语言训练，有助于儿童学会分析判断。
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8
实验教学是连接理论与实践的桥梁，是培养学生科学思维的重要途径。
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在课堂创设情境必须充分突出游戏“快乐、智慧、活动”三大特点。“比”和“赛”的形式可以是比集体、比个人、比对错、比优劣、比输赢、比快慢。
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10
教师还需要设计富有启发性的导语，再安排合理的观察程序的过程中，教师应预估学生可能产生的情绪和做出的反应，同时设计好相应的启发性的导语。
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11
运用语言描绘情境，无论与直观手段结合进行，还是独自描述，教师运用的语言都必须具有相当的示范性，要具有主导性、形象性、启发性及可知性。
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物理实验教学要注重培养学生的观察力、思考力和动手能力。
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在“网络拓展情境”的探索中，要注意以下实施要点：第一，培养儿童主动从网络中搜索信息的能力；第二，指导儿童学选择信息、取舍信息；第三，鼓励儿童探究信息；第四，引导儿童互动、交流信息。
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从“意境说”中概括四大核心元素，符合儿童发展所需：“真”，让儿童认识一个真实的世界，衔接符号学习与多彩生活；“美”，美的愉悦唤起情感，在熏陶感染中促进儿童主动全面发展；“情”，情感生成儿童学习的内驱力，让情感伴随认知活动；“思”，想象是创造的萌芽，意境广远开发儿童潜在智慧。
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遵循学习科学，提出儿童情境学习的四大策略：（1）学习知识的复杂性，整合知识，选择最佳途径设计情境；（2）学习过程的不确定性，以情激智，唤起持久投入的内驱力；（3）学习系统的开放性，链接生活，凭借活动历练实践才干；（4）学习催发潜能的不易性，着眼创新，不失时机地发展儿童的想象力。
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情景教学为了发展儿童的语言，着眼于儿童思维的发展，努力从整个情境的设计、优选以及情境中指导学生观察、想象，表达多方面拓展儿童的思维空间，收到了很好的效果，既训练了儿童的语言，又发展了其思维。
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情境教育是儿童发展的源泉，物理实验教学应当成为情境教育的重要组成部分。
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视频画面不要用得过多，太多也就没有新鲜感了，特别是，由于画面过于真切，不容易使学生展开想象，学生难成为“境中人”，没有形成“有我之境”。
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形真并不是实体的复现，忠实的复制或照相式的再造，而是以简化的形体、暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。
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物理教学不是灌输知识，而是点燃学生探索自然奥秘的火花。
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学生借助教师提供的句式，把观察到的情景教具体的表述出来，帮助学生做到“有话可说，有话会说“。同时，使学生在学习书面语言的最初阶段受到规范化的语言训练。
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