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帕克·帕尔默
该作者语录 24 条
1
外部加诸你的惩罚绝不会比你加诸自己、自我贬低的惩罚更为深重。
2
我总会有恐惧，但我不必置身心于我的恐惧之中 ， 因为在我的内心世界景观中还有我表达和行动的天地。
3
好的教学有很多形式，好的老师教给我们的知识会被淡忘，但我们对好教师本身却会长久铭记。
4
我们寻求的共同体模式，能拥抱、指引并优化教育的核心使命 ， 也就是认知、教学与学习的使命。
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5
教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，特别是在那些要求超过本人所能的时候仍然能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。
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6
共同学习，适合我们所有人。
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7
面对教学中的困惑，我们须知难而进，而非逃避，对其更好地理解和更得体地协调，不仅仅是为了守护自己的灵魂，更是为了爱护学生的心灵。
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8
教学就是要开创一个实践真正的共同体的空间。
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9
我可以有恐惧，但我不必置身心于恐惧 ， 只要我愿意立足于我的内心世界景观中的其他天地而教学。
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10
辩证式的思考需要我们接受与对立面相联系的世界观，以便我们能清晰完整地看待世界。
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11
他人的导向在某些生活阶段、以某种角色出现时，可能对我们很有用，但是，我们向内心隐秘的本质探索得越深，就越能坦然面对必不可少的孤独，以此保持身心健康与完整。
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12
违背我自己的自身认同和完整，只会使得情况更加糟糕。于是，我想学习如何整体把握我自己独特身份中相矛盾的两极，拥抱那深层对立的真理 ， 我的自我意识深深依赖于我的舞伴，同时，即使没有人想与我共舞，我也仍然拥有自我。
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13
优秀的教师通过让学生积极参与真正的共同体的动态演变，重启认知的过程。
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14
教师引导学生踏上的精神之旅，是迈向理解和生存于世界的更真实途径。倘若不鼓励洞察内心领域，学校又怎能完成自身使命呢？
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15
只要我们更多地了解自我独特性，就能学到展示而非掩饰自我个性的技巧，优秀教学也会从中产生。
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16
当我开始理解学生的恐惧时，我的教学朝着一个新的方向发展起来。我不再认为学生无知，不再不准确、自私地评价学生。相反，我体谅他们恐惧的内心，因而倾心教学。当我做到这一点时，学生的心灵也能健康成长。
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这种教学勇气是从真我与世界的景观中最真实的地方开始的，是引导学生在自己的生活中去发现、去探索、去栖身于此的勇气。
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他可以有恐惧而不必置身心于恐惧 ， 他的言行可以以真诚对待存在的恐惧为出发点，而不是以恐惧本身为出发点。
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整体把握悖论的立足点在教师的心里，我们无力去把握它不是因为技巧的缺乏，而是因为我们内在生命的缺失。如果我们想在悖论的力量下教与学，必须接受心灵的再教育。
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也许课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心。在真正的共同体模式中，课堂上教师和学生同时专注一件伟大事物，在这样的课堂上，让主体 ， 不是教师或学生 ， 成为我们专注的焦点， 以教师为中心和以学生为中心教育的最优特质获得融合和超验升华。
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21
一个以真正的共同体为基础的教学法不是浪漫的幻想，而是对极迫切的教育需要作出的实际响应。
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真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。
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每一个好教师、每一个好父母都在某种程度上学习在自由和纪律的悖论中协调平衡。我们希望孩子们都能成为自由思考、自由生活的人，然而同时我们也知道，帮助他们成就这种自由需要我们在一定环境下约束他们的自由。
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从微观小宇宙出发的教学中，我们要同时对主体和学生负责任，不会像一间智力的快餐店那样只把‘片面’的信息传送给学生，而是去帮助学生理解信息是从哪里来的以及它的含义是什么。
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