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余文森
该作者语录 6 条
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教师不仅决定着课程资源的鉴别开发、积累和利用，其自身也是实施课程的首要条件资源。
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知识是思维的产物，没有思维就谈不上知识。
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完整的学习是一种活动的合作的反思的学习，包括主学习、副学习和附学习，包含情境、问题、假设、推理、验证5个步骤。
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教师既要有自己的学科专业，又拥有超越学科的专业，“第一专业”。“第一专业”具有在先性、前提性、统领性和牵引性，这第一专业就是儿童研究。
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5
语文学习需要的是直接的读和想，而不是繁琐的语文分析。
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知识不是为学科而存在的，也不是为认识世界而存在的，归根到底它是为人而存在的。挖掘知识的育人价值和精神意义，是教学从知识导向走向素养导向的基本前提。
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