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郑英
该作者语录 50 条
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班主任应把爱洒向每一位学生，尊重每一位学生。
2
真正的教育者，是在教育他人的同时实现了自我教育的人。
3
教师最大的使命，是力所能及为学生的生长提供好的环境。什么是好的环境？美好的教师自身。一个美好的教师，有三重境界：始境，形胜；又境，气胜；至境，格胜。
4
对于章木，顺其自然，才能自然而然；对于教育，师法自然，才能一切皆然。
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5
怀特海认为，教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。这再次印证了生活教育的重要性，教育应与生活紧密相连。
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6
教育也是关乎美的事业，需要师者专注于审美，处处涵养起情性与品质、智慧与才华，从而成就一颗美慧的诗心。
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7
教育，是慢的艺术，需要时间，需要等待。
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8
要获得家长的信任，班主任需要用心经营“放心”二字。
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9
教育中，我们就该用仪式感擦亮一些重要时刻，使之在岁月深处始终闪着微光，带给我们一生温暖的回忆。
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10
教育中，我们应当做一个有品的教师，让自己富有美感和质感，同时培育出有品的学生，让他们变得不俗、有风度。
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11
教育，当培养思想深遊且心灵纯粹的人，倘能如此，我们的校园便是一个启蒙之所和智慧之源。
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12
教育，是一项向美而生的事业，我们应当成就教育的美，同时成就于教育的美。
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13
仪式感的意义在于，它能唤醒我们的内心，从而使我们庄重地去对待生活，去对抗世俗的粗糙，去过有美感的人生。
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14
“无穷的远方，无数的人们，都和我有关”，这是鲁迅对生命意义的宏大诠释，也是我们教师应给孩子们指引的方向，培养他们的大爱之心。
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15
要把“米”酿成“酒”，班主任需要用所遭遇的种种问题或困难来发酵，用一颗执着的教育心来升温，并用智慧来勾兑。
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16
优秀的班主任应该善于预见并解决问题，应该让工作充满主动性，须知主动工作组被动工作，其效果是相差甚远的。
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有时候，我们需要从家长的角度考虑问题，急人所急，想人所想。
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18
许多教育问题，一旦落实下来，便不过是寻常问题。面对导带问题若是能用诗心去构想，用匠心去实现，也能创造出一番胜境。
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19
把有问题教得没问题，只是培养“考”生；把没问题教得有问题，才是培养 “学” 生。
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20
学生往往会选择对自己有利的一方，谁强势就听谁的，久而久之，容易形成双重人格。
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21
奖励往往需要借助一定的物品，但物品毕竟只是载体，学生更在乎的是它所包含的源自教师的那份信任和关爱。
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许多东西，往往因为熟视而容易无睹。
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生活是本无字之书，这本书即时出版，供人第一时间“现场阅读”或“远程阅读”，特别能给人以直接的、即时的、智慧的启迪。
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教育不仅仅是传授知识，更是点燃火焰，激发孩子内心的热情和求知欲，让他们主动探索未知的世界。
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学习是一种生活方式，它让我们保持好奇心，不断探索未知，不断成长。在学习的过程中，我们学会了坚持、学会了思考，也学会了如何成为一个更好的人。
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26
语言，有时候需要“瘦身”，有时候需要“健身”，从而提高其思维含金量。
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触及学生内心深处的情感体验，远远胜过苍白无力的空洞说教和坐视不理的漠然无为。
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一个孩子感受到来自成人世界的充分尊重时，他便可以实现自我教育、自我完善了，他的成长开关会从此自觉地一个个开启。
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教育，可以如此生动、有趣，这并非无视或谈化它的困难，而是在遇见时，依然能保持从容、优雅。
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思维是行为的校准器，行为是思维的脚手架。不断优化思维方式，可以让你找到成长的方向和引擎，驱使你持续精进，实现自我更新、自我迭代，从而驶入成长的快车道。
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生命教育的要义，在于激发学生的内在觉醒，引导他们主动承担社会责任，对他人、对其他生灵怀有同情之心，对生命、对自然抱持关切和眷恋之情。
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和谐健康的家校关系需要有原则做底线，也需要教师和家长保留一定的距离。
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正向、美好的师生关系，本身就能成为一种教育力量。
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要维系良好的师生关系，应用真诚和智慧去开启孩子的心门。
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社会是一所辽阔的学校，生活是一本活的教科书，教育的本质恰恰就是教会孩子认识生活、体验生活、经营好与生活的关系，最终过上幸福完整的生活。
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班级管理是一张“网”，“网”上丝丝相连、线线相牵，细细地编织着学生成长的梦想，而班主任是这样网的一个“结”，这个结，既是沟通师生的桥梁，也是连接家校的纽带。
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想要更多的选择，更大的自由，就必须付出等量的甚至数倍的努力。否则，只能在有限的可能里被动地生活。
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班主任和家长之间的交往往往也是如此，过近，对方少了自由空间；过远，无法做到相互了解。
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一个不懂得自我革命的人，会自成一个独立且生长着的系统，一生谦卑，也一生高贵。
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人与人之间那种伙伴、战友般的情谊，都是在共享、互动中产生的，而不是在物质基础上产生的。
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教育不是童话，但它需要有童话般的浪漫。
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努力会让你获得“原来我可以”的意外惊喜，而不是“原本我可以”的徒然叹息。它让我们发现自己的潜力，实现自我超越。
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真正的教育不是灌输，而是引导。它像一盏明灯，照亮孩子前行的道路，让他们在探索中成长，在成长中感悟。
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爱，有时不能直白、不应张扬，它需要隐形，需要隐藏。
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“物无美恶，过则为灾”，不求实效的“廉价奖励”和“过度关怀”，非但不能真正激发学生进步和动力，反而会把他们引向歧途。
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在一般情况下，比起“缺位”，我们更反感他人的“越位”行为，任何跨越界限、进入别人势力范围的举动都是缺乏合理性的，这不是帮衬，而是不当干涉。
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教育，可以如此生动、有趣，这要自己去领略、去创造。别人的感触是别人的，于你，必须从自己开始，亲自尝试，亲自体味。
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海明威说，优于别人并不高贵，真正高贵的应该是优于过去的自己。自我反思、自我建设，让我们不断超越过去的自己，成为更好的教育者。
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教育是一项系统工程，班主任是这项工程的总设计师，科任老师也是这项工程的工程师。二者彼此相依，相辅相成。
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师生同在教育的天野里自由成长，相互倾慕，彼此成全，各自成为最好版本的自己，收获着各自的魅力人生。
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