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陈静静
该作者语录 25 条
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教师们之所以感到苦恼，是因为对工作担负着责任，对孩子们寄予了希望，为自己的无能无力而自责。
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知识型社会需要人具有终身学习的能力。
3
善于倾听的创造性教师往往不会去区分学生们发言或理解的好与坏，而是不折不扣地全盘接纳。
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评价一所学校是否是好学校，评价一位教师是否是好教师，共依据就是其是否保障了所有学生平等的、高质量的学习机会。
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5
有人认为教学是说话的艺术，其实不然，甚至正好相反，教学其实是倾听。
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6
孩子有一百种语言，一百只手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种，总是一百种倾听、惊奇和爱的方式。一百种歌唱与了解的喜悦。孩子有一百种语言。
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7
仔细聆听孩子心声的人才能真正走近孩子，了解他们，只有这样，“教育时机”才会悄然降临。接纳与倾听，看似平常的字眼，却蕴含着对孩子无尽的爱。
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8
教师的责任是要实现让所有学生拥有学习权利，尽可能提高所有学生的学习质量。
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9
教育就是不断展开交流活动的过程。要展开对话，最首要的是换位、换角度思考，只有这样才能让每一种视角都成为慧眼，从而使自己具备最强的洞察力，那么这个领域的很多问题就可以有解，甚至可能是多解。
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10
所有的学校、学校的教室都应该是开放的，所有的学科壁垒都应该被打破，教师站在专业的角度对开放的课堂进行观摩、研讨和反思，从而促进教师的成长。
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多元化共生的社会要求人们的协同与合作。
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每一个孩子都有自己独特的个性，都是造物主的礼物，都应该成为他们自己。
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提高合作学习有效性的路径：全面了解学生的学习基础和个性特征；精心安排学习内容，突出合作主题；细致入微的课堂观察，不断调整策略；与同僚合作互助，加强自我反思。
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教师看待儿童的三种视角显示了教师的专业性：多元的视角、发展中的视角、关系中的视角。
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佐藤学是教职专业化的坚定拥护者，他将教师的作用定性为“对话性他者”，即在最近发展区里，能够促使学习者的学习发生跳跃的、起到一种“脚手架”作用的“他者”。
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从实践到理论，再从理念到实践，最后再上升为理论，这样的螺旋式上升过程才是教育研究本该选择的发展线路。
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如果说儿童有100种语言，请不要偷走99种，因为对孩子们来说，未来有100世界等待他们去发掘。
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学习的幸福不是明白答案的幸福，而是孩子感到快乐、有希望是因为只要获得一次学习的快乐，就不会忘记这种快乐的感觉，更想迎接学习的挑战。
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学校改革的动力不是外部的压力，而是自身的意愿。
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合作学习中的学生之间是平等的关系，每个人都有自己的知识、情感、想法，都有某一方面的长处。合作学习不是互教的关系，而是“互学”的关系。
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学习不是给出答案而是充分对话。
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学力低下的主要原因是教学构造本身不合理，不能单靠增加学习时间或增加教师的工作量来解决，关键是深入研究学生应该具有怎样的学力，并且分析教师需要怎样的素质，如何追求高素质的学力。
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真正优秀的教师往往将边缘化的学生作为课堂沟通的中心来对待。边缘化的学生包括那些在学科学习中有困难的学习，不能融入课堂教学的学生，难以参与课堂学习的学生，等等。
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教育就是为别人的成长操心的事情。
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学生们不再拘泥于自己的观点，而是认真听取、思考和反刍别人的观点，并平等地参与交流与探究，他们不再只是强调自己观点的正确性，而是从同伴的观点中获取营养成分。
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